Среди многочисленных видов профессиональной деятельности есть такие, достижение высоких результатов в которых возможно лишь при достаточно раннем включении в их освоение. К ним можно отнести балетное искусство, музыкальное исполнительство, спорт. Процесс профессионального развития в этих видах деятельности по своим временным характеристикам отличается от типичных для большинства профессий. Сравним, например, временные рамки карьеры спортсмена, достигшего высокого уровня спортивного мастерства, с типичной профессиональной карьерой. Как правило, начало занятий спортом приходится на 7-9 лет. Через несколько лет тренировок дети, проявившие способности к избранному виду спорта, включаются в целенаправленное спортивное совершенствование. В большинстве видов спорта это происходит в 12-15 лет. К 19-25 годам наиболее способные спортсмены достигают уровня мастерства, позволяющего спортсменам стать членами национальных сборных или других высококлассных команд. Продолжительность выступлений спортсменов в элитном спорте, или спорте высших достижений в среднем составляет пять лет (6,8). Далее спортивная карьера завершается. По концепции профессионального развития Д.Е. Сьюпера, на возрастной период до 14 лет приходится стадия пробуждения, когда формируются профессиональные предпочтения, появляются представления о профессиональном образовании. В возрасте 15-24 года большинство людей проходят стадию исследования, в ходе которой осуществляется профессиональный выбор, профессиональное обучение, включение в профессиональную деятельность. Далее наступает стадия консолидации, заключающаяся в стремлении добиться устойчивого положения в избранном профессиональном поле, обусловленного высоким профессиональным мастерством. За ней следует стадия сохранения (45-65 лет), когда процесс профессиональной деятельности осуществляется на достигнутом профессиональном уровне без выходов за рамки избранной профессии. Завершает профессиональное развитие стадия спада (после 65 лет), отличающаяся тем, что большое место в ней приобретает передача опыта, наблюдение за профессиональной деятельностью других людей(12).

     Юные спортсмены проходят стадии исследования и консолидации в понимании Д.Е. Сьюпера в возрасте от 12-15 до 19-24 лет. (6). Затем в течение примерно 5 лет спортсмены, вышедшие на уровень высшего спортивного мастерства, проходят стадии профессионального развития, аналогичные стадиям сохранения и спада. Приобретение спортивного мастерства накладывается на процесс становления личности и интеллектуального развития, совпадает с получением образования, от которого зависят возможности будущего профессионального самоопределения. Обычно это обстоятельство рассматривается с точки зрения влияния на спортивные результаты. В значительно меньшей степени анализируется то, как включение в углубленное, профессиональное по своей сути совершенствование сказывается на становлении спортсмена в личностном плане и на благополучии его жизненного пути.

     Относительно влияния ранней профессионализации на личностное развитие юных спортсменов высказываются разные мнения. С одной стороны, спорт рассматривается как фактор, способствующий социализации, облегчающий включение в самостоятельную жизнь (5). С другой стороны, отмечается, что включение в углубленные занятия в подростковом и юношеском возрасте может быть причиной дисгармоний в личностном развитии, которые затрудняют адаптацию к жизни вне спорта после завершения спортивной карьеры (4, 9, 10,11).

     Предметом излагаемого ниже исследования были особенности социальной адаптации спортсменов в возрастном диапазоне, соответствующем временным рамкам наиболее типичной спортивной карьеры. Это возрастной период от 12 до 25 лет. На основе литературных данных и результатов проведенных ранее исследований (1, 2) были выдвинуты следующие предположения, подвергавшиеся эмпирической проверке. 1) Устойчиво существующий стереотип восприятия спорта как преимущественно мужского вида деятельности, различия в оценке приемлемости различных видов спорта для мужчин и женщин могут стать причиной различий в особенностях социальной адаптации спортсменов разного пола. 2) Можно ожидать, что социальная адаптация будет зависеть от степени соответствия избранного спортсменами разного пола вида спорта стереотипам мужественности и женственности. 3) Соперничество, острая конкуренция, присущие спорту, могут накладывать отпечаток на взаимоотношения спортсменов с социальным окружением. 4) Ранняя профессионализация может видоизменить проявления возрастных закономерностей социализации юношей и девушек, занимающихся спортом.

     В исследовании принимали участие спортсмены обоего пола трех возрастных групп: 1) младшие подростки 12-13 лет (30 девочек и 20 мальчиков), 2) старшие подростки 14-15 лет (20 мальчиков и 20 девочек), 3) юноши и девушки 16-24 лет (20 юношей и 20 девушек). Особенности их социализации сравнивались с тем, как она протекает в группах их сверстников того же возраста щи пола, не занимающихся спортом (49 девочек и 60 мальчиков 12-13 лет, 65 девочек и 65 мальчиков 14-15 лет, 50 девушек и 50 юношей 16-24 лет). Особенности социальной адаптации устанавливались по методике «Социально-психологической адаптации» Роджерса и Даймонда, адаптированной А.К. Осницким (7). Эта методика устанавливает следующие показатели социально-психологической адаптации: адаптированяость (А), самопринятие (S) принятие других- (L), эмоциональный комфорт (Е), интернальность (I), доминирование (D), эскапизм (Esc.). Предметом анализа были также особенности взаимоотношений с ближайшим социальным окружением (семейным и внесемейньш). Они исследовались в двух направлениях: рассматривалась значимость лиц из ближайшего социального окружения и предпочитаемый тип отношений с ними. Взаимоотношения и с ближайшим социальным окружением устанавливались по методике Н.В. Кузьминой (3).Результаты исследования социально-психологической адаптации представлены в таблице 1.

     Прежде чем рассматривать эти результаты, поясним, что для более отчетливого выявления гендерных аспектов социальной адаптации исследование было проведено с представителями видов спорта, которые в общественном мнении рассматриваются как более подходящие для мужчин (2), то есть соответствующие, бытующим в общественном мнении представлениям о спорте как мужском виде деятельности. Это футбол в группе мальчиков и юношей и гандбол в группе девочек и девушек. Данные, представленные в таблице 1, свидетельствуют о том, что включение в занятия спортом увеличивает различия в показателях социальной адаптации спортсменов и спортсменок в группе младших подростков 12-13 лет.

     Таблица 1

     Возрастная динамика показателей социально психологической адаптации у девушек и юношей, занимающихся и не занимающихся спортом

     Эти различия более сильны, чем между девочками и мальчиками того же возраста, не занимающимися спортом. Мальчики-спортсмены превосходят девочек по показателям адаптированности, эмоционального комфорта, интернальности, в то время как у девочек-спортсменок достоверно выше, чем у мальчиков-спортсменов показатель принятия себя. В группе подростков, не занимающихся спортом, мальчики превосходят своих сверстниц только по показателям адаптированности и доминирования, а у девочек нет значимого преимущества перед мальчиками ни по одному из показателей.

     Усиление различий показателей социальной адаптации у подростков-спортсменов разного пола можно объяснить тем, что младший подростковый возраст — это период жизни, когда для детей важно признание сверстников, в числе предпосылок которого можно назвать физическую силу, а также соответствие внешнего облика и поведения гендерным стереотипам. Учитывая это, можно констатировать, что мальчики-футболисты имеют больше предпосылок для успешной социальной адаптации, чем девочки-гандболистки. Но, с другой стороны, если принять во внимание, что в младшем подростковом возрасте успехи в спорте представляют ценность для подростков обоего пола, не кажется удивительным высокий показатель принятия себя у девочек-гандболисток. Предположение о том, что гендерные стереотипы оказывают влияние на успешность социальной адаптации, подтверждается полученными ранее данными о том, что девочки-гандболистки уступают по показателям социальной адаптации девочкам, занимающимся художественной гимнастикой, которая является неоспоримо женским видом спорта. Об этом же говорит преимущество по показателям социальной адаптации мальчиков-футболистов над мальчиками, обучающимися в хореографическом училище (2).

     В группе подростков 14-15 лет различия между спортсменами и спортсменками по показателям социальной адаптации становятся менее заметны. Они достоверны только для показателей принятия других и интернальности, которые выше у мальчиков. Между подростками разного пола той же возрастной группы, не занимающимися спортом, различий по показателям социальной адаптации еще меньше. Достоверным является только превосходство мальчиков над девочками по показателю интернальности.

     В старшей возрастной группе характер соотношения показателей социальной адаптации в группе спортсменов и их сверстников, не занимающихся спортом, существенно меняется. Различия показателей юношей и девушек, не занимающихся спортом, достоверны по шести показателям из семи. Юноши превосходят девушек по показателям интернальности, доминирования, принятия других, а у девушек достоверно выше показатели адаптированности и самопринятия, у них же значительно ниже, чем у юношей показатель эскапизма. В группе спортсменов 16-25 лет достоверно только превосходство юношей над девушками по показателю доминирования. Остальные же показатели практически одинаковы. Близко к достоверному уровню лишь различие по показателю принятия других, который выше у девушек-спортсменок.

     Усиление различий показателей социальной адаптации с возрастом у девушек и юношей, не занимающихся спортом, можно, по-видимому, расценить как следствие усвоение ими гендерных ролей, в соответствии с которыми юноши должны быть более доминантными, более ответственными, чем девушки. Возможно, именно осознание своей ответственности делает юношей более критичными к себе по сравнению с девушками. Девушки в соответствии со своей гендерной ролью менее доминантны, менее интернальны, но более адаптированы, более довольны собой, менее склонны к эскапизму

     Отсутствие существенных различий по показателям социальной адаптации между юношами и девушками, занимающимися спортом, является скорее всего одним из следствий профессионализации, в результате которой усвоение гендерной роли девушками-спортсменками осложняется противоречиями между традиционной женской моделью поведения и требованиями «мужского» вида деятельности, каким является спорт. В спорте в силу его особенностей (соревновательности, конкурентности) более адаптивными оказываются маскулинные модели поведения. Дополнительные аргументы в пользу такой интерпретации различий соотношения показателей социальной адаптации юношей и девушек, занимающихся и не занимающихся спортом, содержатся в данных, приведенных на рисунках 1 и 2.

     Обращает на себя внимание то, что различия показателей социальной адаптации девушек-спортсменок и их ровесниц, не занимающихся спортом, имеют тот же характер, что и различия между показателями юношей и девушек, не занимающихся спортом. В группе не занимающихся спортом девушки достоверно превосходят юношей по показателям адаптированности и самопринятия, а юноши имеют достоверно более высокие показатели приятия других, интернальности и доминирования.

     Девушки, не занимающиеся спортом, имеют более высокие, чем у девушек-спортсменок показатели адаптированности и принятия себя. Различие по первому показателю приближается к статистически достоверному уровню, а по второму является статистически достоверным.

     Рис. 1, 2. Соотношение показателей социально-психологической юношей и девушек, не занимающихся спортом (верхний рисунок), и девушек, занимающихся и не занимающихся спортом (нижний рисунок).

     Девушки-спортсменки достоверно превосходят своих ровесниц, не занимающихся спортом, по показателям принятия других и интернальности. Отмеченное сходство соотношения показателей социально-психологической адаптации юношей и девушек, не занимающихся спортом, с соотношением тех же показателей у девушек, занимающихся и не занимающихся спортом, можно объяснить влиянием профессионализации девушек-спортсменок, вследствие которой они усваивают более приемлемый в спорте маскулинный тип поведения и взаимоотношений с социальным окружением.

     Влияние раннего включения в профессиональное спортивное совершенствование сказывается и на особенностях взаимоотношений спортсменов с ближайшим социальным окружением. На это указывают данные, полученные по методике Н.В. Кузьминой (таблицы 2 и 3).

     Таблица 2

     Возрастная динамика значимости лиц из ближайшего социального окружения в группе юношей и девушек, не занимающихся спортом

     Примечание: Дост. — статистическая достоверность различий. Знак «+» означает ее наличие.

     Приведенные данные свидетельствуют о стабильно проявляющемся приоритете матери как значимого другого. Он прослеживается во всех возрастных группах. Наблюдается также характерное для подросткового и юношеского возраста повышение значимости сверстников как партнеров по общению, хотя у мальчиков и юношей можно проследить более заметное, чем у девочек и девушек сохранение ориентации на семью.

     Ориентация на семейное окружение при менее заметном повышении значимости сверстников более отчетливо проявляется в группе мальчиков-спортсменов.

     Таблица 3

     Возрастная динамика значимости лиц ближайшего социального окружения в группе юношей и девушек, занимающихся спортом

     Помимо отмеченных в таблице достоверных различий между ними и девочками-спортсменками 12-13 лет близки к достоверному уровню различия по показателям значимости родственников, братьев и сестер, друзей из класса и вне школы. Обращает на себя внимание то, что девочки в семейном окружении помимо родителей предпочитают братьев и сестер, то есть если не сверстников, то близких к себе по возрасту. У них выше, чем у мальчиков показатели предпочтения сверстников из школьного и внешкольного окружения. Указанные тенденции сохраняются и в группе спортсменов 14-15 лет. В старшей возрастной группе спортсменов, в отличие от той же возрастной группы, не занимающейся спортом, достоверных различий между девушками и юношами по их отношению к лицам из ближайшего окружения не отмечается. Сглаживание гендерных различий в отношении к ближайшему социальному окружению в старшей группе спортсменов происходит за счет повышения значимости семьи и некоторого снижения значимости сверстников у девушек. Оно может быть объяснено спецификой социального контекста спортивной деятельности, отличающегося соперничеством и жесткой конкуренцией, возрастающей по мере роста мастерства спортсменов и вызывающей потребность в психологической поддержке. Эту поддержку спортсмены находят прежде всего в семье, поскольку возможности общения со сверстниками вне спортивного окружения из-за возрастания времени, необходимого на спортивную подготовку, учащения выездов на соревнования у них невелики. В старшей возрастной группе спортсменов в список значимых других вместо матери (отца) товарища был внесен тренер. Значимость тренера как значимого другого составила 6,6 балла у девушек и 8,6 балла у юношей, что указывает на его достаточный вес в их социальном окружении.

     Таким образом, результаты исследования подтверждают предположение, что ранняя профессионализация накладывает отпечаток на проявление возрастных закономерностей включения детей подросткового и юношеского возраста во взаимоотношения с социальным окружением. Влияние ранней профессионализации на социальное развитие подростков и юношей имеет отчетливо проявляющиеся гендерные аспекты. Включение в вид деятельности, являющийся во общественном мнении мужским, по-видимому затрудняет освоение гендерной роли девушками, поскольку приводит к формированию у них, как показывают данные исследования, маскулинных моделей поведения. Это следует учитывать в программах психологического сопровождения ранней профессионализации одаренных детей.

     1. Горская Г.Б. Ранняя профессионализация юных спортсменов: психологические аспекты. // Международный форум «Молодежь-Наука-Олимпизм». Материалы. М.: 1998, с.82-84.

     2. Горская Г.Б., Бондаренко Н.А., Зернова Т.Н. Полоролевые стереотипы как регуляторы самопринятия человека в качестве субъекта деятельности. // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар: 2000, с.57-72.

     3. Кузьмина Н.В. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации. // Психология - производству и воспитанию. Л.: 1977, с.211-224.

     4. Лях В. Психологические проблемы юношеского спорта в странах западной Европы. // Международный форум «Молодежь-Наука-Олимпизм». Материалы. М.: 1998, с. 151-153.

     5. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М.: 1979 - 176с.

     6. Мильштейн О.А., Кулинкович К.А. Советский олимпиец: социальный портрет. М.: 1980 - 114с.

     7. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации. // Журнал практического психолога, 1998, № 1, с.54-64.

     8. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. М.: 1986 - 286с.

     9. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. СПб.: 1999-368с.

     10. Heyman S.R. Counselling and psychotherapy with athletes: special consideration. // Sport psychology. N-Y.: PMA Publishing Corp., 1987,135-156.

     11. Oguilvie B.C. Counselling for sport career termination. // Sport psychology. N-Y: PMA Publishing Corp., 1987, 213-230.

     12. Super D.E. Vocation Development. N.-Y.: 1957 - 391p.